Naturwissenschaftliches Denken mit Kindern? Zur Diskussion um die Möglichkeit, Kinder im Elementar- und Primarbereich an naturwissenschaftliches Denken heranzuführen

Abstract

Die Frage, inwieweit es möglich und sinnvoll ist, Kinder im Elementar- und Primarbereich an naturwissenschaftlichesDenken heranzuführen, wird gegenwärtig unterschiedlich beantwortet. Die Antwort hängt davon ab, wieeinerseits naturwissenschaftliches Denken gefasst wird und wie andererseits die heterogenen empirischen Befundezum Denken von Kindern im jeweiligen Alter interpretiert werden. Grundidee dieses Beitrags ist, dass ein derPraxis neuzeitlicher Naturwissenschaft angemessenes Verständnis naturwissenschaftlichen Denkens nur unter Rekursauf die Wissenschaftsforschung, also auf die Resultate der Wissenschaftsphilosophie (Hacking, 1996 [1983]),-geschichte (Gooding, 1990; Hentschel, 1998; Rheinberger, 2006; Steinle, 2005) und -soziologie (Latour, 2002),gewonnen werden kann. Meine These lautet, dass in vielen gegenwärtigen Versuchen, naturwissenschaftlichesDenken für die Zwecke der Elementarpädagogik und der Sachunterrichtsdidaktik zu fassen, naturwissenschaftlichesDenken in einer Weise gefasst wird, die vor dem Hintergrund der Ergebnisse der jüngeren Wissenschaftsforschungals inadäquat zu bewerten ist. Entsprechend können aus meiner Sicht auch weder die bejahenden noch dieverneinenden Antworten auf die Frage, ob Kinder im Elementar- und Primarbereich naturwissenschaftliche Denkenkönnen, überzeugen, sofern sie auf ein solches inadäquates Verständnis rekurrieren.